Relato sobre a Atividade Complementar

Gestar – III Unidade 

Os alunos da 8º e 9º ano (das turmas, matutino e vespertino), do CEEP Professora Felicidade de Jesus Magalhães, na III unidade do ano letivo de 2012, fizeram um estudo acerca de gêneros textuais mediante a atividade complementar de o Programa GESTAR, a qual trouxe a temática em seus variados textos

“Trabalhadoras Domésticas”

 

Para a introdução da atividade, foi feita a sensibilização dos alunos através da audição da música as “Empreguetes” uma das canções que fizeram parte da novela “Cheias de Chame”, exibida pela Rede Globo. Durante as aulas, os alunos puderam ampliar os conhecimentos acerca da categoria profissional “Trabalhadoras Domésticas”.  Ao focar essa temática em sala através de diversos textos, tais como: gráficos, tabelas, imagens, informativos e memórias, os estudantes amadureceram os conceitos e romperam com alguns preconceitos em relação às questões de gêneros, raça, cor e classe. Além disso, perceberam a realidade de muitas metrópoles brasileiras em relação às desigualdades entre mulheres negras e não negras, como também o nível de escolaridades e faixa etária das mulheres negras e não negras.

 

 

Diante disso, os alunos puderam desenvolver cada vez mais a competência leitora, a reflexão sobre a língua e linguagem, bem como a argumentação lógica, uma vez que a questão discursiva trouxe como proposta a produção de um texto argumentativo.   

Após a prática da produção textual: gênero dissertativo/argumentativo, fizemos a reescrita dos textos atentando para algumas habilidades que precisam ser desenvolvidas pelos alunos para que se tornem escritores competentes ,tais como:

·         Atender à modalidade de texto solicitada na proposta de produção, considerando o destinatário, a finalidade do texto e as características do gênero textual;

·         Manter a coerência textual na atribuição do título, na continuidade temática de sentido geral do texto;

·         Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos, advérbios e conjunções;

·         Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência;

·         Revelar o domínio da grafia convencional das palavras: emprego de letras maiúsculas/minúsculas e notações léxicas (acento, cedilha, til, hífen);

·         Demonstrar domínio das convenções da língua escrita quanto às regras de concordância e regência.

 

         Em suma, essa prática foi bastante proveitosa, pois percebi que a maioria dos alunos reconheceram muitas das suas dificuldades, corrigiram seus próprios “erros” e, consequentemente, melhoraram bastante a prática argumentativa sobre determinado tema.  Notei também que com essa atividade, os alunos criam mais responsabilidade, atenção, concentração e autonomia,  uma vez que precisam se autoavaliar, autodisciplinar e autocorrigir. Entretanto, exige muito esforço do professor, pois necessita ter muita calma, conduzir e mediar a atividade para que o objetivo seja alcançado. Além disso, com a prática da produção textual argumentativa pude replanejar a minha práxis e trabalhar as dificuldades observadas que não foram poucas.

       Fiquei muito satisfeita após aplicar essa atividade, pois percebi que a temática foi interessante; experienciei depoimentos maravilhosos dos alunos sobre o assunto, percebi que o tema estava relacionado à realidade da minha clientela. 

 

Depoimentos dos alunos acerca da Atividade

Complementar – GESTAR III Unidade

“Os temas apresentados pelas atividades do GESTAR foram bons e ajudaram a construir a estrutura para a dissertação, que por sua vez prepara o aluno para a vida”.

(Lucas Duarte - 8ª série vespertino).

“Eu adorei responder às questões da atividade complementar, cujo tema” Trabalhadoras Domésticas, pois além de ter questões bem elaboradas com textos informativos, gráficos, tabelas imagens, índices de todo pais, também é um tema que é bem legal de discutir. Essa atividade complementar me ajudou muito a desenvolver os meus conhecimentos sobre o assunto discutido, pois vimos os índices da situação das trabalhadores domésticas: negras e sem escolaridades em muitas capitais brasileiras “          ( Alisson Duarte 7ª série)

“O GESTAR para mim foi muito bom, foi uma prova pensada, organizada que abordou nos textos tema sobre realidade brasileira. O tema da redação foi interessante porque fala que com as oportunidades de empregos e salários melhores, as mulheres estão deixando o trabalho doméstico”                                                                        (Deivid 8ª série vespertino)

“Gostei da atividade complementar, pois trouxe um assunto muito polêmico: trabalhadoras domésticas. Eu não imaginava que havia tantas mulheres negras domésticas nesse país. Observei a tabela e o gráfico e aprendi muito. Eu não tenho preconceito em relação à doméstica, mas eu quero para mim e para minhas filhas uma vida melhor”.

(Jauana 7ª série vespertino)

 “Gostei de tudo que o Projeto GESTAR propôs. Antes era raro eu fazer uma redação, mas depois das atividades complementares do GESTAR ficou mais fácil”

(Lucas Lima 8ª série vespertino)

 “Gostei do tema estudado “empregada domestica”, pois fiquei sabendo o retrato de muitas metrópoles brasileiras sobre as mulheres negras e sem escolaridades através da tabela e do gráfico estudados. Vimos que em alguns lugares as mulheres estão sujeitas à profissão empregadas domésticas.                                                       (Isa Maria 7ª série – vespertino)

Vejamos alguns textos produzidos pelos alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental:

 

Figura 1. Percebe-se nessa produção que o aluno já faz o uso de alguns elementos de coesão de forma satisfatória ao longo de sua exposição, como por exemplo, o uso do advérbio assim e a conjunção coordenada, porém.

 

 

Figura 2. Ao longo do texto percebe-se que o aluno questiona a proposta de produção textual e a responde a partir de argumentos bem interessantes, verifica-se também o uso adequado dos elementos de coesão textual.

 

 

Relato da professora  Maria Cristina Rodrigues Oliveira

Licenciada em Língua Portuguesa e Literaturas pela UNEB- Campus IV, especialista em Língua Portuguesa: Texto pela Universidade Estadual de Feira de Santana- UEFS; especialista em Psicopedagogia pela Universidade Castelo Branco, especialista em Tecnologia em Educação pela PUC-RIO.

 

 

 

 

 

Organização e edição do blog: Laudicéia da Cruz Santos

Texto: Maria Cristina Rodrigues Oliveira.

 

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DICAS DE REDAÇÃO: ENEM E VESTIBULAR.

ENEM: Com muito esforço e dedicação é possível tirar 1000 na redação!!!

Durante a IIª unidade,do ano letivo de 2012, em minhas aulas de Redação para as turmas do ensino médio desenvolvi algumas atividades voltadas para a produção textual com o seguinte objetivo: desenvolver a habilidade de redação de parágrafos dissertativos com o emprego dos elementos de coesão ou articuladores textuais próprios para a expressão de determinadas ideias.

Após uma breve explicação acerca da estrutura e particularidades do texto dissertativo-argumentativo ,parti para a aplicação de atividades as quais propunham a construção do primeiro parágrafo de um texto dissertativo: “A introdução”. Os alunos receberam as seguintes orientações:

1º) Questione o tema: Por quê?

2º) Apresente 3 (três) respostas para o seu questionamento que se transformarão em seus argumentos (Arg1, Arg2, Arg3);

3º) Produzir a introdução do texto utilizando os seguintes conectivos ou elementos de coesão (Isso porque, também e, além disso).]

Vejamos alguns exemplos interessantes construídos pelos alunos:

Tema: Meio ambiente (o planeta Terra está pedindo socorro)

            O planeta Terra está pedindo socorro. Isso porque os seres humanos fazem um uso desregrado das riquezas naturais disponíveis no planeta. Também,pesquisas mostram que o aumento do efeito estufa pode destruir completamente a camada de ozônio.Além disso,nossa preciosa água,que antes pensávamos ser inesgotável poderá chegar ao fim.

(Parágrafo produzido por Zamire Souza, aluna do 2º ano do ensino médio matutino, setembro de 2012.).

Pela forma como o parágrafo fora construído, percebe-se que a aluna compreendeu muito bem a atividade proposta, pois ela seguiu as sugestões de forma satisfatória. Questionou o tema: “Por que o planeta Terra pede socorro”? Elencou três respostas para o problema: 1-Uso desregrado dos recursos naturais. 2-Aumento do efeito estufa. 3-Escassez da água. E a seguir utilizou os elementos de coesão sugeridos (Isso porque, também e, além disso, os quais colaboram para a articulação das ideias.)

A introdução já está pronta!Caso ela fosse produzir as outras partes do texto dissertativo (desenvolvimento e conclusão) o esquema seria o seguinte:

2º parágrafo (desenvolvimento)Arg1: Uso desregrado do uso das riquezas naturais. (argumentar tal ideia);

3ºparágrafo (desenvolvimento)Arg2: Aumento do efeito estufa. (argumentar tal ideia

4ºparágrafo (desenvolvimento)Arg3: Escassez da água. Argumentar tal ideia)

5º  parágrafo (conclusão) Proposta de solução ou intervenção para o problema.

A construção de parágrafos de desenvolvimento será estudada durante a IIIª unidade, momento em que os alunos irão conhecer algumas estratégias argumentativas, bem como os elementos de coesão que poderão ser utilizados para desenvolver as ideias de forma coerente e coesa.

Tema: Alimentação saudável

Precisamos repensar urgentemente os nossos hábitos alimentares. Isso porque, uma má alimentação é prejudicial a nossa saúde, já que pode nos trazer diversas doenças. Também,as pessoas ficam mais aptas a engordar por não possuírem o hábito de praticar esportes.Além disso,é preocupante a alimentação das crianças,pois muitas delas já estão obesas.

(Parágrafo produzido por Amanda Andrade, aluna do 2º ano matutino, setembro 2012.).

Segue-se o mesmo esquema anterior. Frisei a importância do esquema para a produção do texto.

Além destas dicas, e sugestões dos elementos articuladores (isso porque, também e além do mais), também sugeri outras estratégias para a construção da introdução de um texto dissertativo.

 A partir de temas pré-estabelecidos (Escolha profissional, felicidade e desigualdade social), propus a construção de um parágrafo de apenas um período com a utilização de uma conjunção coordenada, ou seja, uma afirmativa +oração adversativa (mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto). O aluno escolhe a conjunção mais adequada. Aproveitamos o ensejo para revisar frase,oração e período composto por coordenação enfatizando as conjunções coordenadas adversativas.

Alguns exemplos construídos pelos alunos:

Tema: A escolha profissional

            A escolha profissional é uma fase muito importante na vida dos jovens, porém a maioria deles ainda não sabe que profissão seguir.

(Parágrafo produzido por Amanda Andrade, aluna do 2ºano matutino, setembro2012.).

Percebe-se que a aluna na primeira oração fez uma afirmativa acerca da escolha profissional e a seguir iniciou a segunda oração com uma conjunção coordenada adversativa (porém).

Gostaria de enfatizar também o uso do pronome deles como elemento de coesão (retoma alunos), estratégia utilizada para não repetir palavras ,percebe-se claramente um exemplo de coesão referencial que pode ser obtida em um texto pelo uso de pronomes pessoais,possessivos e demonstrativos.

Outra observação é em relação a concordância verbal (... a maioria deles ainda não sabe que profissão seguir). Quando o sujeito é representado por expressões partitivas, representadas por “a maioria de, a maior parte de, a metade de, uma porção de, entre outras”, o verbo tanto pode concordar com o núcleo dessas expressões quanto com o substantivo que a segue:

A maioria dos alunos resolveu ficar. 
A maioria dos alunos resolveram ficar.

Lembrando que uma das competências exigidas na prova de Redação do ENEM é o domínio da norma culta, portanto o aluno deve conhecer as normas que regem o uso da língua padrão.

Outro exemplo interessante:

A escolha de uma profissão na vida de um jovem é muito importante, entretanto é preciso muita cautela para escolhê-la.

(Texto produzindo por uma aluna do 2ºano vespertino)

Também sugeri que a partir das ideias anteriores os alunos reescrevessem o parágrafo utilizando a seguinte estratégia: Oração concessiva (embora, ainda que, apesar de que, por mais que) + oração principal).

Embora a escolha profissional seja importante na vida do jovem é preciso cautela para escolhê-la.

A aluna, a partir da mesma ideia anterior reescreveu a introdução de forma diferente. Iniciou-a com uma conjunção concessiva (embora). Houve uma alteração na forma verbal(é para seja).Utilizou-se também o (La),pronome oblíquo como estratégia de coesão textual.

Tema: Felicidade

A felicidade é muito importante na vida do ser humano, porém, às vezes precisamos sofrer para alcançá-la.

Embora a felicidade seja muito importante em nossa vida, às vezes é preciso sofrer para alcançá-la.

Todos procuram a felicidade, seja ela em um relacionamento, nos filhos ou quando realizamos algo que queríamos muito, entretanto, ninguém consegue ser feliz plenamente.(Textos produzidos por alunos do 2ºano vespertino, setembro de 2012.).

A introdução de um texto dissertativo poderá apresentar um parágrafo com dois períodos. No exercício anterior os alunos produziram apenas um período que solicitam um complemento de um segundo período para o fechamento da ideia. Sugere-se que o segundo período seja introduzido com elementos de coesão explicativos como:(isso porque,isso ocorre,porque,isso se dá pelo fato de que).

Fizemos também atividades com exemplos de introduções com dois períodos seguindo as seguintes estratégias: 1º período: Oração concessiva (embora, ainda que, apesar de que + afirmativa (ou oração principal)2º período (Justificativa, explicação, argumentação (isso porque, isso ocorre porque, isso se dá pelo fato de que).

Exemplos:

Tema: O Valor da amizade

Embora a maioria das pessoas não valorize a amizade, é sempre bom ter um amigo. Isso porque faz parte da vida humana ter alguém para conversar, aconselhar e confiar.

(Texto produzindo por Amanda Brito, aluna do 2ºano vespertino.).

Por mais que hoje em dia encontrar uma amizade verdadeira seja difícil, ela é essencial para a nossa convivência social. Isso ocorre porque faz parte da história e do instinto humano a coletividade, o apoio e a convivência humana.

(Texto produzido pó Zamire Souza da Cruz)

Tema: “Somos condicionados pela mídia”

Embora os meios de comunicação sejam importantes fontes de informações, devemos ter muito cuidado com os fatos que nos são apresentados. Isso porque a mídia defende seus interesses e para isso tenta nos manipular

(Texto produzido por João Pedro, aluno do 2º ano médio vespertino).

Embora sejamos livres para fazermos nossas escolhas, somos influenciados pela mídia. Isso ocorre porque os meios de comunicação nos influencia, transformando as pessoas em consumidores alienados.

(Texto produzido por Bárbara Montenegro)

Em relação a avaliação,sustentei-me nas ideias de Hoffmann 2002p.53 “Avaliar significa ler cooperativamente,interpretar analiticamente textos,com o objetivo de apontar indicadores claros ao escritor sobre as possibilidades de melhoria e de orientá-lo pedagogicamente nesta direção.”

Embora os alunos tenham apresentado muitas dificuldades no decorrer das atividades ,fiquei muito feliz com a participação deles. Isso porque, percebi o interesse de muitos em aprender a produzir um texto dissertativo, pois já sabem da importância deste gênero textual para ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio).

Diante dessas atividades desenvolvidas com os alunos do Ensino Médio,visualizou-se a carência da análise linguística no Ensino Fundamental e Médio nas aulas de Redação,bem como o conhecimento técnico da estrutura de um determinado gênero.Percebeu-se também a importância de despertá-los ainda mais acerca da importância da leitura e da reescritura de um texto para que consigam superar as dificuldades no que se refere ao processo de produção textual.

Só para refletirmos um pouquinho acerca do ato de escrever

Catar feijão

Catar feijão se limita com escrever:
jogam-se os grãos na água do alguidar
e as palavras na da folha de papel;
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiará no papel,
água congelada, por chumbo seu verbo:
pois para catar esse feijão, soprar nele,
e jogar fora o leve e oco, palha e eco.

Ora, nesse catar feijão entra um risco:
o de que entre os grãos pesados entre
um grão qualquer, pedra ou indigesto,
um grão imastigável, de quebrar dente.
Certo não, quando ao catar palavras:
a pedra dá à frase seu grão mais vivo:
obstrui a leitura fluviante, flutual,
açula a atenção, isca-a com risco.


MELO NETO, João Cabral de. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1995.

“Escrever bem é defender bem uma ideia.Se não se tem ideias,não se escreve bem.Mas ter boas ideias ou ter muitas ideias não depende apenas do escritor,mas das oportunidades que a vida lhe oferece,dos lugares,das pessoas que conhece,dos livros,revistas e jornais que lê,dos filmes,programas de TV,teatros...”

Jussara Hoffmann (2002.109)

 

 

Relato elaborado pela professora  Nadiolan Lima da Silva Ribeiro,professora de Língua Portuguesa e Redação do Ensino Fundamental e Médio do Colégio Estadual Professora Felicidade de Jesus Magalhães em Jacobina-Bahia.Licenciada em Letras pela UNEB(Universidade do Estado da Bahia) e especialista em Língua Portuguesa:Gramática pela UEFS(Universidade Estadual de Feira de Santana).Professora da rede estadual de ensino desde 1999.

 

TEXTO: NADIOLAN RIBEIRO.

ORGANIZAÇÃO DO BLOG: LAUDICÉIA C. SANTOS

II PRÉ-ENEM DO FELICIDADE: DIAS 29, 30, 31/10 E 0I/11.

DIREITOS ASSEGURADOS NA CONSTITUIÇÃO: EM BUSCA DA CIDADANIA

Os alunos do 4º ano do Curso Técnico em Comércio do Colégio Estadual Professora Felicidade de Jesus Magalhães  tiveram a oportunidade de trabalhar com o tema “Cidadania” de forma bem interativa durante as aulas de Sociologia ,ministradas  pela professora Julieta Braga

No primeiro momento, a professora discutiu com a turma o conceito de cidadania e como exercê-la,levando o aluno a entender que o cidadão precisa conhecer e reivindicar  os seus direitos assegurados na Constituição,bem como também cumprir seus deveres que também estão lá.A seguir fizeram uma revisão dos direitos dos idosos e do ECA(Estatuto da Criança e do Adolescente),conteúdos estudados durante o ano anterior.Também  discutiu-se a CLT(Consolidação das leis trabalhistas) e o dever do trabalhador em conhecê-la a fim de poder exercer sua cidadania.

Em grupo, os alunos construíram perguntas que todo trabalhador gostaria de fazer em relação aos seus direitos. A equipe, por exemplo,que mora na zona rural  dedicou-se a perguntar sobre os direitos do trabalhadores rurais.E para responder as questões construídas pelos alunos a professora de  Sociologia convidou o advogado Dilton, especialista em Direito Trabalhista, juntamente com sua filha Alana, concluinte do curso de Direito.Os alunos trouxeram algumas perguntas e foi realizada uma consultoria em sala de aula.

Futura advogada Alana e a Profª Julieta Lopes

 

 Alunos do 4º ano do Curso Técnico.

 

 

 

 

 Advogados: Dilton e Alana

 

 

 

 

Ao avaliar a atividade desenvolvida, percebeu-se que os alunos compreenderam mais significativamente  a temática proposta pela professora Julieta Braga através da forma diferenciada de trabalhar

O Colégio Felicidade parabeniza a professora Julieta Lopes Braga, alunos do 4º Técnico pela iniciativa e  aos advogados convidados para o evento Dilton e Alana.

 

Texto: Nadiolan Ribeiro
Informações: Julieta Braga
Fotos: Lauricéa Silva.
Organização e edição: Laudicéia da Cruz Santos

 

O COLÉGIO FELICIDADE FAZ A DIFERENÇA!!

 

Um GESTAR em cada escola

Os alunos do 6º ano (todas as turmas, matutino e vespertino),do Colégio Estadual Professora Felicidade de Jesus Magalhães, fizeram um estudo acerca das particularidades da linguagem publicitária. A partir de uma proposta de atividade contida no caderno de Língua Portuguesa do GESTAR, pode-se explorar bastante o gênero, uma vez que os estudantes tiveram a oportunidade de analisar uma propaganda veiculada na década de 20. Durante as aulas, os alunos puderam fazer relações ou comparações entre os textos propagandísticos daquela época e os de hoje, levando-os a perceber que a publicidade é reveladora dos costumes da época. Aproveitando o ensejo as professoras também enfatizaram as mudanças que podem ocorrer com o tempo em relação à grafia das palavras, pois na propaganda proposta para a turma, algumas palavras foram transcritas conforme regras ortográficas da época.

Figura 1 - Alunos concentrados na análise da propaganda

Figura 2:  Professora Ana Cristina, fazendo a leitura do texto.

Figura 3: Analisando propagandas

Figura 4: Momento para responder as questões

Figura 5: Toda a turma envolvida

As turmas tiveram a oportunidade de discutir algumas regras do novo acordo ortográfico. Puderam ainda perceber outras mudanças linguísticas ao compararem propagandas antigas com as atuais no que diz respeito ao uso dos verbos e dos pronomes. Hoje,por exemplo,o pronome de tratamento “ Você”e o uso dos verbos no imperativo aproximam mais o leitor ou consumidor do produto ou ideia divulgada nos textos apelativos,estratégias que não apareciam nas propagandas de outrora,os verbos apareciam geralmente  na forma infinitiva,demonstrando assim uma certa formalidade da época. Percebe-se ,portanto,nesta atividade a oportunidade de trabalhar com conteúdos da gramática normativa de forma contextualizada e reflexiva.

Figura 6: Acordo ortográfico de 2009

A atividade foi bastante produtiva, pois os alunos interagiram bastante durante as intervenções feitas pelas professoras, respondiam as questões com muita propriedade, identificando as informações explícitas e implícitas presentes na propaganda, observando detalhes minuciosos da imagem, bem como perceber que a língua oficial escrita também sofre variações ao longo do tempo.

Figura 7 - O envolvimento da turma foi satisfatório

Figura 8 - Exemplos de mudanças na ortografia

Figura 9 - Os detalhes do texto são muito importantes.

Figura 10 - Mais exemplos para auxiliar na compreensão textual.

Para finalizar o estudo com o gênero propagandístico, lançou-se uma atividade prática para a turma. Os alunos apropriaram-se de revistas velhas, analisaram e criaram novas propagandas a partir de imagens retiradas das revistas. A avaliação foi feita através de apresentações das produções criadas pelos alunos. em que percebeu-se que o texto propagandístico  revela os costumes de uma época,já que  os textos produzidos pelos estudantes em sua maioria referem-se a produtos eletrônicos como celular, máquina digital e TV plasma, revelando, portanto uma geração  jovem bem familiarizada com a tecnologia.

 

Texto e fotos: Nadiolan Ribeiro.

Edição e organização do blog: Ludmila Neves